（图片来自网络）

假期进行备课时，我将《古诗词三首》设定为“由扶到放”的内容。首先，我们学习《六月二十七日望湖楼醉书》，先读了两位同学在五年级写的《雷雨即景》。统编版五上第六单元习作_____即景虽然他们描写的场景不是在湖边，但是都是按照“雨前”“雨中”“雨后”的顺序来写的，欣赏同学写的习作，也能引发学生对生活中雨景的回忆，为丰富脑海中的画面做铺垫。在初读古诗后，我提出了本节课的主要问题——“《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你‘看’到了怎样的画面？”接着四人小组讨论，每人一句，说出自己脑海中的画面，我在各组巡视。在这个过程中，孩子们对“望湖楼下水如天”一句产生了很多不同的想象。有孩子脑海中想到的是“下雨过后，水汽迷蒙，水与天融为一体，西湖上白茫茫一天。”有孩子说出的画面是“雨过天晴，湖面澄澈，蓝蓝的天空倒映在湖水中。”有孩子想到了湖面慢慢地由“白雨跳珠”变得风平浪静，就像一片没有打磨的镜子，也像天空一样辽阔而平静。看来，每一个人读诗时所想到的画面都会不一样。接下来，我出示了自学表格。《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》两首诗比较着读。第一个问题，诗中描写了哪些景物？第二个问题，你看到了哪些诗人没有写出来的景物？你脑海中的画面是怎样的？第三个问题，这两首诗都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。小组讨论15分钟，派代表上台进行分享。上台的同学有七八位，围绕着这些问题提出了自己的见解，对其他同学的发言进行补充。“你从《宿建德江》想到了怎样的画面？”这个问题被上台的所有同学绕开了。也许是这首诗中有一些生僻的词语与句式，比如“泊烟渚”“客愁新”“天低树”，对于学生来说比较难理解。我进行了一些具象的提示：这是一条怎样的小船？怎样的水中陆地是什么样的？（链接：烟笼寒水月笼沙）这时候天色怎样？周围看得清吗？“客愁”是什么意思？（链接：独在异乡为异客）周围的环境怎样？是天空比树低还是树很低？江面是什么样子的？

（链接：湖光秋月两相和）

月儿是怎样的？是不是像天窗一样是诗人唯一的慰藉？还有哪些景物与诗人相近的诗句？（链接：独酌无相亲、相看两不厌……）在这样的环境中，是否可能听到钟声？（链接：夜半钟声到客船）我尝试以一些具象化的景物的描述，来激发他们对于这样一幅“月下泊船”图的想象。有一位同学说：“天幕低低的，从上面压下来，甚至比岸边的树还要低，这给人一种很压抑的感觉，诗人的内心是有愁绪的。”沿着她的思考，我也分享了自己备课时的一些发现。看到“野旷天低树”时，我的脑海中浮现了一句歌词“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相随。虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁？”同学们一下子就听出来了，在《虫儿飞》这首歌中，天空低垂，诉说思念。在《宿建德江》中，“野旷天低树”，排遣客愁。再加上传统意象“明月”，同学们都读出了整首诗表达了诗人一人在外面游历时的羁旅之思。这时候，加上补充的资料，这是孟浩然仕途失意时游历吴越时写的诗，再链接马致远的《天净沙·秋思》，同学们便能体会到，这首诗的客愁里面便更添了一层失意与孤苦。“两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。”这个问题很多同学都谈到了，一在于写作的背景，二在于诗人（词人）的心境。总的来说，这次“由扶到放”的学习，孩子们能以讨论的形式，当小老师的形式，点燃学习的热情。但是，我也意识到，我们仍是引导学生更好地读好古诗词的“导读者”，让学生读出这些古诗词描绘的或悠远或开阔的画面，明白这些经典为什么会有永久的艺术魅力。预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇